为进一步贯彻学校“从低处做教育，办高品质学校”的教育教学理念，细化“向管理要效益，向专业要效益”的目标要求，规范“教学五环节”的管理规定，切实提高教育教学质量，促进我校“求发展阶段”工作目标的实现，特制定本管理规定，指导我校教学工作的有效开展。

一、备课

㈠规范

⒈备课的基本要求。实行“个备—集备—个备”的备课方式，个人备课分散进行，集体备课实行备课组长责任制。每次集体备课要定时间、定地点、定人员，每周至少组织一次，每次2节课以上，由主备人主讲，构建二次备课制度。

⒉备课项目。

⑴备教学内容。主备人根据备课组长的统一要求，熟悉备课内容，理清课时教学内容与整个单元、整本书、学科素养的关系，理清课时的重点和难点。

⑵备教学设计。①教学设计要突出问题情境。依据新课标和新高考的要求，依据不同课型采用基于情境的教学设计，每节课要设置问题情境，抽象为学科问题，建构利用所学内容解决问题的设计思路。②教学设计要突出重点和难点。重点怎么讲透，难点如何让学生明白，教师不仅要有设计意识，更要有研究意识，这是教学设计中关键的一环。③教学设计要突出培养学科素养和思想方法。利用所学知识解决实际问题是培养学生提升学科素养的关键。 ④教学设计要突出作业设计。针对学科组合多，班级层次多的实际情况，作业的布置要分组合，分层次，要突出利用作业对教学内容的反馈功能。

⑶备学案制作。学案制作是备课成果的具体化。学案设计要渗透教学设计，包括问题情境、重难点突破、典型例题讲解、作业布置等，更要体现出逻辑性和严谨性。学案制作必须精心校对，确保无误。

⑷备习题讲解。集体备课要研究学案中的每一个设计环节。①选题要精。明确选题依据，如有效反映学生对重难点的掌握程度，学科思维方法的提升以及学科核心素养的达成等。②解答规范。要形成备课组内统一的成熟的意见，规范解题步骤。③细化讲评。要对学案中设计的每个题目进行深入研讨，细化讲解过程，确保学案的严谨性。

⑸备作业布置。作业的设计要体现整个备课组的集体智慧，围绕学情，要体现分组合、分层次，明确必做题、选做题。教师进行作业布置不能随意化，脱离备课组的统一要求的方向性。

㈡成果

⒈形成质量优良的学案。学案设计严谨细致，布局合理，体现备课组的设计思路。课时学案应本着一课时使用的原则，选题个数要合理。

⒉形成备课组统一的教学设计。集体备课要形成统一的教学设计，要规范每个环节的要求和环节之间的联系，要重视教学设计对教学的指导作用。

⒊形成个人的结合集体备课要求的教案。个人备课的教学设计要和集体备课的教学设计一致，要体现集体备课的统一要求，不能有个人随意性。

⒋形成分组合、分层次的作业设计。作业设计要体现分组合、分层次，符合集体备课的统一要求，不能个人随意布置。

㈢保障措施

⒈个别谈话。在学校和年级检查中，出现一次不合格的，年级约谈教师和备课组长。

⒉备课组检讨。在学校和年级检查中，出现两次不合格的，教师和备课组长在年级备课组长会上进行检讨。

⒊年级通报批评和学校约谈。在学校和年级检查中，出现三次及以上不合格的，在年级全体教师会进行通报批评，学校约谈教师和备课组长。

二、上课

㈠规范

⒈上课的基本要求。实施“低重心教学”，关注学情，找准教学起点；备教一体，严格按照集体备课的设计实施课堂教学；教学的组织要严密，教学环节要完备，教学的活动要丰富；关注学生的学习活动，注重教学目标的达成，实现核心素养的培养，体现教与学的有机结合；杜绝上课迟到，无故坐着上课，在教室内使用手机，无教案上课，随意调课等教学事故的发生。

⒉教学实施。

⑴课前准备。课前2分钟，任课教师应带齐教案、教具等到达教室候课，督促学生做好课前准备，同时清点学生人数，了解未到学生情况。

⑵组织教学。上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，按照教学目标、教学设计引导学生进入教学情境。

⑶教学过程。在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，教态仪态亲切自然，语言确切简明，宏亮清晰；根据教学目标有效调控、指导学生的学习活动，选择有效的教学方式和教学策略，完成课时目标；提倡自主、合作、探究、体验等以学生为本的教学方法，突出学生的主体地位；做好课堂总结，及时布置作业，合理使用教学媒体。

⑷三课型五环节。

新授课的基本环节为：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

复习课的基本环节为：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

讲评课的基本环节为：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。

㈡成果

⒈有组织教学，能按照集体备课的教学设计完成教学任务；

⒉课型环节齐全，作业布置体现组合性、层次化；

⒊课堂生动有趣，学生兴趣浓厚，有良好的师生互动；

⒋能通过课堂教学渗透学科的基本思想方法和核心素养。

⒌学生对课堂教学的满意度高，不同水平的学生得到了相应的发展与提高，教学实效性强。

㈢违规处理

⒈个别谈话。在学校和年级听评课检查中，发现教师存在教学环节不全，课堂沉闷，不能完成教学任务，教学目标没有达成，不能渗透学科素养等现象的，年级约谈教师和备课组长。

⒉备课组检讨。在学校和年级听评课检查中，备课组教师出现两次约谈情况的，教师和备课组长在年级备课组长会上进行检讨。

⒊年级通报批评和学校约谈。在学校和年级听评课检查中，备课组教师出现三次约谈或检讨情况的，在年级全体教师会进行通报批评，学校约谈教师和备课组长。

三、教学辅导

㈠规范

⒈学科集体辅导。对学校和年级划分的学科自习，教师要按时到岗，要结合课堂教学内容有计划地实施教学辅导，同时要加强辅导期间的学生自主学习管理，提高教学辅导效率。

⒉分类辅导。教师要根据学校或年级的计划安排，积极参与各类虚拟班级、学习兴趣社团及尖子生、边缘生、学困生等的分类辅导，满足不同类别学生的学习需求。

⒊学生个体辅导。每位教师要准确掌握所教学生的学习状况，积极主动的开展学生个体辅导，耐心细致地给学生答疑解惑，做好培优补弱辅导，做好学困生的基础知识辅导，帮助学生解决困难，树立信心，建立个体辅导档案，做好跟踪指导工作。

㈡成果

⒈能够根据学校和年级划分的自习时间按时到班进行集体辅导，不迟到，不早退；能根据学生的学习情况针对共性问题认真讲解；

⒉能够根据个人的尖子生、边缘生、学困生的学习情况，进行分类和个体辅导，提升学生成绩；

⒊能够在辅导中及时解答，耐心细致，尊重学生，一视同仁。

㈢违规处理

⒈个别谈话。在年级和学校的辅导检查中，没有按时参加集体辅导，或者分类辅导工作推进不力的，年级与任课教师进行个别谈话；

⒉年级通报批评和学校约谈。在年级和学校的辅导检查中，教师存在对学生提出的问题不重视，不解答，不及时，不尊重学生现象的，年级按照师德师风要求在全体教师会上通报批评，学校进行约谈。

四、作业布置与批阅

㈠规范

⒈作业的类型。

⑴当堂作业。用以辅助教学目标的达成，检测和巩固当堂所学内容，以学案当堂检测或多媒体展示等形式呈现，当堂完成。

⑵巩固类作业（书面作业）。精选习题，以复习巩固“双基”为主。此类作业的载体为作业本及课后巩固练习部分。数学、物理、化学、生物等理科学科必须建立作业本或错题本，语文、英语、政治、历史、地理等文科学科必须建立作业本或整理本。各学科依据实际还应有练习册、课后学案等作业类型。另外，语文学科还应建立作文本或素材本、统一印制的作文纸等。英语学科还应建立听写本或统一印制的听写纸等。

⑶预习类作业。以学案的回顾预习部分为主，可以要求学生提前一天完成，以便为下一节课的学习打下基础。

⑷个性化作业。此类作业根据不同学科、面向不同层次的学生设置，可以是背记类、拓展类或整理类作业，主要以整理本、错题本等形式呈现。

⒉作业的布置。

⑴作业布置的原则。统一性原则：根据集体备课的要求统一布置作业，要与书写的教案一致，不得随意增减；针对性原则：要体现作业布置的组合性和层次性，不同组合、不同层次的班级和学生要分类布置作业；即时性原则：作业必须当堂布置，不能出现课代表课下或自习布置作业的现象。

⑵作业量。严格控制作业量，当天没有课的学科不得布置需上交的书面作业。每天的作业总量：高中学生不超过3小时（以2小时为宜），初中学生不超过2小时（以1.5小时为宜）。

⒊作业的批阅。

⑴全批全改。巩固类作业（书面作业），教师必须逐题全批全改，有评价等级及批阅时间，做好作业记录，倡导写批语。

⑵作业次数。工作量为一个班的教师，每周批阅不少于5次；工作量为两个班的教师，每周批阅不少于4次（含周练）；工作量为3个班的教师，每周批阅不少于3次（含周练）；工作量为4个及以上班的教师，每周批阅不少于2次。

⑶作业反馈。教师对作业的批阅情况要及时反馈、点评并做归因分析，学生作业本上的错题必须布置改错。

㈡成果

⒈培养学生良好的完成作业习惯。引导学生先复习后做作业，先实现课时巩固，再完成作业；

⒉作业的布置必须是集体备课的成果，是集体备课的反馈，不能出现同层次班级作业不一致的情况；

⒊作业的类型要丰富，书面作业只是其中的一种形式，可设计预习类作业、拓展类作业等。

⒋作业批阅要及时，认真，不得少于每周规定的批阅次数。要注意改正学生在书写卷面、逻辑思维、学习态度等方面存在的问题；

⒌作业反馈要注重实效。共性问题统一讲解，个别问题单独讲解，要通过作业反馈提升学生对学习重视程度。

㈢违规处理

⒈不定期进行批阅检查公示。年级和学校不定期检查教师作业批阅情况，作业布置次数不足的，批阅质量不高的，年级依据实际情况进行公示。

⒉年级约谈备课组长。在学校和年级的作业检查中，备课组内作业布置混乱，缺少统一作业设计的，教师布置的作业经常不能及时批阅、反馈的，年级依据实际情况约谈备课组长。

⒊年级通报批评和学校约谈。在学校和年级的作业检查中，对于经常不按要求进行作业布置和批阅的备课组或教师个人，在全体教师会进行通报批评，学校进行约谈。

五、考试与评价

㈠规范

⒈考试的组织与管理。

⑴试题的命制。加强考试命题研究，成立命题团队，对期初、期中、期末等学校大型考试进行交叉命题，控制命题难度，贴近学生实际，发挥试题的导向、评价、检测等功能，建立试题质量评价机制。

⑵考试的组织。年级负责考试的组织与实施，大型考试前要召开考务会，细化考试前、考试中、考试后的环节要求，严肃考风考纪，明确监考要求，强化监考责任，完善考试巡考制度。

⑶试卷的批阅。规范阅卷的组织，实行流水阅卷，统一阅卷标准，杜绝漏阅、错阅现象，确保成绩准确无误。无特殊情况，考试后1天内完成阅卷工作。

⒉考试的反馈。无特殊情况，考试结束后2天内反馈考试成绩，组织讲评试卷、组织做满分卷等工作，帮助学生分析存在的问题，引导学生进行考后反思，制定改进的计划和措施。

⒊成绩的分析。要从备课组、教育组、年级、学校四个层面开展教学成绩分析。备课组、教育组的成绩分析要形成以备课组长和班主任牵头组织的分析报告，年级的成绩分析在学校统一组织的成绩分析下进行，各年级负责人从成绩分析、存在问题、改进措施等方面进行总结报告。

⒋教学的评价。学校制定《淄博十一中“教学五环节”评价方案》，学校参照评价方案定期对各年级的教学工作进行教学调研，年级按照《淄博十一中“教学五环节”评价方案》，对教师落实“教学五环节”的情况进行阶段性检查，作为教师评价考核的主要依据。

㈡成果

⒈考试结果的使用。通过考试成绩检验阶段性教学成果，重点从年级上线人数、班级上线人数、备课组上线人数、任课教师学科上线人数对比的方式进行分析，通过成绩分析总结年级、班作业组、备课组、教师和学生存在的问题并制定改进措施。

⒉边缘生的推进工作。利用考试成绩评价教师的边缘生推进工作，尤其是考核所分配的边缘生的上线情况。

⒊考试对比。通过同层次班教育组上线人数比较，备课组教师的上线人数比较，形成教师阶段性的教学考核评价。

㈢违规处理

⒈个别谈话。所教班级的成绩较同层级同学科其他教师的成绩在上线人数、平均分等数据上有较大差距的教师，年级进行约谈；多次考试成绩都有较大差距的，学校进行约谈。

⒉学校和年级进行督导。对多次出现教学成绩有较大差距的教师、备课组、班级，学校和年级进行重点督导，从“教学五环节”的完成情况，指导学生按照“学习五步骤”的学习情况等方面进行监督。